Retour au menu

 

 

Lecture intégrale d’une œuvre médiévale

 

Aucassin et Nicolette

 

Ø      L’édition choisie pour la lecture en classe est celle des éditions Garnier-Flammarion, « Etonnants petits classiques », N° 2043

Ø      Pour la préparation et la lecture de quelques extraits, les éditions de référence sont :

Ø      L’édition de Mario Roques, en ancien français, et la traduction de Gustave Cohen, toutes deux à la librairie Champion.

Ø      L’école des Lettres / Collèges  a proposé un dossier intéressant dans le numéro 9 de l’année 2000/2001. Le Q .C.M. donné en évaluation aux élèves provient de ce dossier.

 

Le choix de ce texte propose une alternative intéressante au roman de chevalerie recommandé par les programmes. En effet, le développement de la narration s’appuie sur certains principes du code de la chevalerie, qu’il faudra rappeler, et touche au texte de dérision. Enfin, il permet de mettre en évidence le fonctionnement et le mode de propagation littéraire de cette époque par le travail et le jeu des troubadours. Sa composition en « chantefable » expose bien la finalité du texte, fait pour être chanté et dit. Il est à noter que le terme de « chantefable », donné dans le corps du  texte est l’unique attestation dans la langue.

 

La programmation de la séquence a été envisagée en relation avec celle du programme d’histoire afin de faciliter la contextualisation. Les données encyclopédiques nécessaires, relatives à la chevalerie et aux liens féodaux sont donc réactualisées dans la lecture.

 

 

 

La construction de la séquence répond à quatre objectifs :

 

1.      Réactiver la notion de schéma narratif abordée en 6ème

2.      Approcher la notion de chanson de gestes et d’épopée 

3.      Observer le rôle des descriptions dans l’économie du récit

4.      Réfléchir à la valeur de dérision du texte :

-        Aucasin, l’anti-héros ?

-        Le royaume de Torelore : une utopie politique ?

-        Critique de la religion ?

 

Au plan de l’organisation de la séquence, une activité de lancement de la lecture a été mise en place pour contextualiser l’œuvre sur un plan linguistique et littéraire.

 

 

Organisation de la séquence :

 

Lancement de la lecture

 

Séances

Supports

Objectifs

Activités

1 ­ 1 heure

a)        Reproduction d’un fragment du serment de Strasbourg, suivi de sa traduction.

b)       Reproduction de deux gravures du 15ème siècle représentant le merveilleux et une « entrevue courtoise ».

Documents reproduits dans le manuel Lagarde et Michard  du Moyen-age.

a)      Découvrir la calligraphie du premier texte connu de notre patrimoine.

b)     A partir des deux gravures, reconnaître les caractéristiques du héros et la place accordée à la femme.

Lecture d’image

Explications historiques.

2 ­ 2 heures

Deux textes poétiques

Un rondel et un virelai

Lecture de textes poétiques du M-A ;

Reconnaissance du lexique appliqué au sentiment amoureux pour une approche de la définition de l’amour courtois.

Repérage de la versification

Travail sur les champs lexicaux

Etude du rythme par la diction

 

 

 

 

Lecture de l’œuvre intégrale :

 

Séances

Support

Objectifs

Activités

1 ­ 2 heures

Le texte

Les élèves découvrent le livre qui leur est distribué.

Observation du titre et de la définition du genre annoncée.

Repérage de l’alternance entre le récit et les laisses

 

Laisse I

1)         Définir le mot « chantefable »

 

Reconnaître le caractère poétique du texte :

Laisses assonancées

Métrique régulière : heptamètres

 

Fonction de caractérisation des héros.

Reconnaissance du   genre d’histoire à venir.

 

Les attentes de lecture

Repérages

Etymologie :

« or se cante » = chant

« fable », du latin fabula = histoire

 

 

 

 

Lecture analytique et fiche de récapitulation correspondante.

2 ­ 1 heure

I à III

·        Reconnaître le début du schéma narratif (situation initiale)

·        Présentation des personnages.

 

·        Tableau récapitulatif sur les personnages

·        Début de la rédaction de fiches d’identité pour Aucassin et Nicolette.

 

 

 

Poursuivre le renseignement des fiches au fil de la lecture.

3 -  1 heure

I à III

Etude de la langue : la modalisation

Relevés et leçon sur la modalisation des adjectifs épithètes ; fonction dans la présentation des personnages.

 

 

Lire le texte en entier pour la séance suivante

4 ­ 1 heure

 

·        Contrôler la lecture autonome

·        Elucider certains points mal compris.

·        Q.C.M.

·        Correction immédiate avec retours au texte

 

 

Relire le texte intégral et relever les indications pour une chronologie. (lecture rapide)

5 ­ 1 heure

Texte intégral

Reconstituer le schéma narratif

·        Repérages à partir des indicateurs temporels relevés

·        Reconnaissance des péripéties successives.

 

·        Repérer dans le texte les passages relatant les combats, les aventures

·        Chercher dans le dictionnaire le sens du mot « épopée »

 

6 ­ 2 heures

Fragments de textes relevés

Lecture d’un extrait de Tristan et Iseut ( la barque dans la tempête)

Approcher la notion d’épopée

Relevés et constitution d’une fiche récapitulative sur les caractéristiques

 

 

Rechercher dans le texte les passages qui nous présentent Aucassin  face au combat.

7 ­ 1 heure

Texte intégral

Aucassin est-il un anti-héros ?

·        lecture

·        relevés

·        étude du comportement

·        fiche synthétique

 

Devoir à la maison (étude de la langue et expression écrite) en annexe

8 ­ 2 heures

1)     La rencontre avec le vilain

 

 

2) Photocopie de la page du dictionnaire Robert (en 7 volumes)

Fonction de la description dans le récit

 

 

L’évolution de la langue :

évolution sémantique du mot vilain.

·        relevés

·        reprise des outils de la langue

 

Tri et exploitation des occurrences du dictionnaire

 

 

Relire les pages 63 à 67

9 ­ 2 heures

Le royaume de Torelore

·        Une utopie politique ?

·        Un moment décisif pour Aucassin

Lecture analytique

Evaluation finale : Expression écrite :

Comment verriez-vous le pays de Torelore en 2001 ? Quels agréments y vivrait-on ? Quels rapports seraient instaurés entre les citoyens ? Quel type de dirigeants y verrait-on ?

10 ­ 2 heures

 Texte intégral

Travail de synthèse  pour répondre à 3 questions :

Aucassin et Nicolette :

·        une chantefable

·        un texte de dérision de la chevalerie

·        de la religion

·        de l’épopée

 

Interdisciplinarité :

 

Le professeur de musique de la classe a engagé un travail sur la musique médiévale : graphie musicale, rythme, tonalité…

Il a par ailleurs accepté de reproduire vocalement les indications de partition que donnait le document de « L’école des Lettres ».